Модул 5: Објављивање онлајн – Процена заснована на пројекту

Модул 5: Објављивање онлајн – Процена заснована на пројекту

• Цоре Цонцепт

  
  
  

  Студенти ће истражити изазове и решења која дигитални медији представљају у нашој заједници и проценити утицај који дигитални медији имају на појединца и друштво. Ово ће бити групна процена заснована на пројекту за истраживање тема и тема обухваћених претходним модулима и подржаће елемент процене кратког курса.

• Кључно учење за студенте

  Студенти ће моћи да идентификују и критикују улогу дигиталних медија у нашем друштву и утицај на појединца.

• Исходи учења

  ДМЛ кратак курс: Странд 4: Објављивање сам.

  4.5 објавити ставку на мрежи која представља своје ставове о теми или теми која је релевантна за њихов живот

  
  
  

  којим алатом можете зауставити и поново покренути Виндовс споолер за штампу

  4.6 демонстрирати одговарајући метод за тачно цитирање и референцирање материјала са извора на мрежи

  4.7 документовати планирање и историју истраживања објављеног рада

• Међунаставне везе

  СПХЕ 2. година Утицаји и одлуке

  
  
  

  – даље развијају своје вештине доношења одлука и буду свесни потребе за размишљањем током процеса доношења одлука.

  СПХЕ 3. година Комуникацијске вештине:

  – даље развијају своје комуникацијске вештине

  – цените да критика може бити од помоћи

• Методологије

  Учење засновано на упитима, дискусија, браинсторминг, успостављање кључних речи и кључних порука; активно учење; групни рад, учење засновано на пројекту

• Процена заснована на пројекту

  Сваки од задатака показује ангажовање са исходима учења у сва четири правца. Ученици треба да раде у групама од по три особе и изаберу један од четири задатка. Сваки од задатака је заснован на темама и темама које су обрађене у претходна четири модула. Они пружају одређену количину слободе студентима да се баве темама које су од интереса/релевантне за њихов живот у оквиру сваке од области.Предвиђено је да студенти пружају доказе о свом учењу на различите начине, укључујући дигиталне медије, аудио снимке, видео записе, презентације и писане радове. Препоручљиво је да се рад ученика снима и бележи током целог програма коришћењем дигиталних портфолија преко школског ВЛЕ-а или преко Гоогле-а или Оффице 365. Овај рад ће бити користан за ученике када спроводе процену засновану на пројекту.

  Многе активности наставе и учења наведене у овом извору подржавају формативне и сумативне задатке оцењивања, са могућностима за само- и вршњачко оцењивање, као и могућности за наставнике да дају индивидуализоване повратне информације ученицима.

• Инклузивна оцена

  Као што је наведено у Спецификација кратког курса дигиталне медијске писмености испод (стр. 16), смештај мора бити направљен за ученике са посебним образовним потребама инклузивне праксе процене значе да смештај нпр. подршка коју пружа асистент са посебним потребама или подршка асистивним технологијама мора бити обезбеђена за ученике са посебним потребама којима је то можда потребно у зависности од њихових потреба да у потпуности учествују и постигну у проценама.

  Смештај који омогућава свим ученицима приступ наставном плану и програму и оцењивању заснован је на специфичним потребама. На пример, ученик који не може физички да куца може да користи бесплатни софтвер за диктирање да заврши текуће процене и процену засновану на учионици. Једнако тако, ученик који не може да говори може да потписује/црта/пише/куца/креира визуелне елементе и титлове како би представио и саопштио идеје. Ученик са специфичним потешкоћама у учењу може имати користи од тога да се задаци и активности учења представе на другачији начин. Свеобухватне смернице за инклузију у пост-основним школама доступне су овде, а упутства за наставнике ученика са општим сметњама у учењу су доступна овде.

• Важна напомена за оцењивање у учионици

  Мицрософтов налог необично пријављивање активност пецање

  Иако Цоннецтед ресурс покрива широк спектар исхода учења из сваког дела кратког курса Дигиталне медијске писмености за јуниоре, он их не покрива све. Задаци оцењивања наведени у овом модулу намењени су као процена тема и тема обухваћених овим ресурсом. Међутим, могуће је да задаци оцењивања који су овде наведени могу послужити за завршетак задатака оцењивања у учионици. Имајте на уму да као део процене засноване на учионици, ученици треба да обухвате свест о томе како да остану безбедни на мрежи, како да реагују на потенцијално штетне ситуације, предности и ризике друштвеног умрежавања и како да буду поштовани и одговорни грађани на мрежи .

  Ако намеравате да користите ове задатке за оцењивање за оцењивање у учионици кратког курса Дигитална медијска писменост, саветујемо вам да консултујете следеће:

  Кратки курс дигиталне медијске писмености за јуниоре Смернице за оцењивање у учионици

  ввв.цуррицулумонлине.ие/гетмедиа/16дф81а9-1фе0-43ец-а6б150660ф9ц612е/ДМЛ_АссессментГуиделинес_Феб2017.пдф

  Спецификација кратког курса дигиталне медијске писмености за јуниорски циклус

  ввв.цуррицулумонлине.ие/гетмедиа/71б6б946-971б-40038бфа-028932цц4даа/НЦЦА-ЈЦ-Схорт-Цоурсе-ДМЛ.пдф

  Како кратки курс дигиталне медијске писмености за јуниоре циклуса Смернице за процену засновану на учионици истиче:
  Финални пројекат је значајан рад представљен/објављени у одговарајућем дигиталном формату. Ученик (или група ученика) ће идентификовати тему која га занима. Ова тема може доћи из било ког од четири дела или из нечега са чиме ученици имају личну везу. Тема би такође могла произаћи из интересовања међупредметне природе, нпр. из ЦСПЕ, СПХЕ и кодирања. По завршетку, пројекат би могао бити представљен или објављен као веб страница, блог, подкаст, усмена презентација са пратећим текстом/сликама, вики, школски ресурс или било који други одговарајући дигитални начин.

  Препоручује се да се ова процена заврши током приближно шест до осам сати наставе пред крај курса. Ране фазе припреме могу укључивати истраживање и утврђивање одређене области од интереса, идентификацију циљева и циљева пројекта и метода презентације или објављивања који ће се користити. То може захтевати посету или интервјуисање стручњака из школе и ван ње, и може укључивати приступ садржају у различитим форматима како би се обезбедила дубина разумевања. Када се користе ови и други извори, биће неопходно показати одговарајуће и тачне протоколе референцирања. Ученицима се може дати прилика да представе елементе свог пројекта одговарајућој публици и одговарајућем формату по завршетку рада.

  Као део процене засноване на учионици, ученици треба да укључе размишљања и коментаре о свом искуству ангажовања и комуникације путем онлајн активности. На пример, ово размишљање би могло да обухвати свест о томе како остати безбедан на мрежи, како реаговати на потенцијално штетне ситуације, предности и ризике друштвеног умрежавања, како бити поштован и одговоран онлајн грађанин и начине на које можете постати активан грађанин онлајн.

  Ученик може себи да постави питања као што су:

  — Које личне податке је тражила веб локација/сајт друштвених медија?

  — Која су била подешавања приватности за одређени сајт/веб локацију за ћаскање?

  — Колико је било лако кретати се по веб страници?

  — Који ниво пристрасности је веб локација представљала?

  — Како могу да проверим информације којима сам приступио на било којој веб локацији?

  зашто мој рачунар каже да нема покретачког уређаја

  — Који су закони у Ирској о објављивању садржаја на мрежи и какви су ти закони у поређењу са другим земљама?

  — Како да пријавим малтретирање или застрашивање на мрежи?

  — Да ли је садржају који сам тражио био лак приступ?

  Иако се ова размишљања могу развијати током трајања курса, она треба да буду уграђена у коначни пројекат и да буду део завршне презентације/публикације у формату који се сматра најприкладнијим и најприкладнијим за сагледавање његове суштине.

  За оцењивање задатака препоручујемо наставницима да користе нацрт рубрике оцењивања у Смерницама стр. 12-13:

  Одлучивање о нивоу постигнућа